桃花源记优秀说课稿(汇集3篇）

桃花源记优秀说课稿（1）一、说教材1、教材分析：《桃花源记》是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。教师应引起足够重视，尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。2、课文内容：陶渊明的《桃花源记）｝是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。3、教学目标：初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。根据这些要求，再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。我制定了以下三个目标：①能顺畅地朗读课文，背诵第1段。②疏通词句，积累文言词汇。③根据书上对挑花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说（写）一段话。由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对文言文的认知基础及理解迁徒能力较差，所以我确定①②为重点目标，第③为难点目标。二、学情分析：初一学生知识面窄，没有预习的习惯，但是好奇心强，对新鲜事物较易接受，从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和模仿能力。而八年级这个班比起其他班来，在这方面更是参差不齐，从而给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面，对于这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。三、教法与学法：俗话说。“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素质教育在课堂上的实施。根据本课的特点及对学生实际情况的了解，制定了以下的教法和学法：（一）教法。1、点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。2、讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。3、电化教学法：根据教学需要，适时使用录音机、投影仪，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力c（二）学法：1、朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。2、讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。3、读写结合法：课文结束前，让学生根据书中对桃花的描绘，训练学生迁移能力，通过写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多角度描写事物。四、教学程序：在整个教学中，应以优化课堂过程为指导，贯穿素质教育，结合我区语文读写结合训练，着重于“双基”落实，充分体现“四个意识”。（一）导入课题“兴趣是最好的老师。”教师应始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。1?请一位学生解释一下，“世外桃源”这个成语，其他同学听。2?教师鼓励性评价后，顺势让其说出出处，由此引入课题。（二）解题这一步骤主要是帮助学生识别题目中“源”以便不要说写成“园”。然后了解作家生平，及本课的出处，为下面学习本课打下基础，具体设计如下：1、板书标题：桃花源记，教师强调一下“源”与“园”区别，引起学生重视。2、学生看注解①，简单了解一下作家的基本情况，知道本文是《桃花源诗并序》中的序言，学生可作适当勾划，以便今后利于复习。（三）朗读课文古文应该突出多读，教师应把朗读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。在这一环节上要调动学生积极性，关键还在于教师的指导。1、听录音，学生的注意正音、节奏感，并初步了解课文大意。2、学生分组进行朗读比赛。要求：①节奏合理，读出对社感。②语句流畅，发音正确。（四）疏通课文词句，积累文言词汇。学生是学习的主体，教师是学习的主导。只有充分认识到这一点，才能充分发挥学生的主观能动性，做到自觉地学习，这样才能调动学生的积极性。当然，教师也不能盲目乐观，应尽可能估计到可能出现的困难，所以教师在让学生发挥主体性的同时，注意起到一个良好的主导作用。为此设计如下：1、学生结合注释疏通词句。2、勾划难点，互相讨论，或向老师提问。（如有学生提问，下面的步骤可简化些。如无，则就显得重要了。3、教师提示（放投影片）。4、学生按记叙文六要素，简述课文c（五）学生朗读并背诵第一段。这一环节的设计一方面起反馈矫正作用，另一方面是为过渡到下一个目标作准备。1。学生朗读。2、学生背诵第一段。（六）听说训练通过对第一段桃花美景的描写，让学生明确此段所使用的描写方法，再结合以前所学过的描写方法，学写（说）一段话。这一环节主要是为了读写结合。让学生有迁移能力，从而体现素质教育的要求。为此，我设计如下：1、选两则材料，用投影仪显示出来，教师分析其描写方法。2、学生根据上面的提示学写（说）一段话。七、板书设计。桃花源记优秀说课稿（2）一、教材说明(一）教材位置及单元目标：《桃花源记》是现行初中语文教材第三册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，依照先后顺序，它们分别是《桃花源记》、短文两篇(包括《陋室铭》及《爱莲说》）《核舟记》、《大道之行也》、杜甫诗三首(有《望岳》、《春望》和《石壕吏》)。至于本单元的目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。(二）本课教学目标及教学重难点：《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。本课的教学目标：1、正确、流利地朗读课文;2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法;3、体会文章的语言特点和剪裁功夫，培养学生的想象力;4、背诵全文并体会作者所提出的社会理想;教学重难点：见上述目标2、3、4所需课时：三课时所需媒体：幻灯片6张、光碟一张、录音带一盒及多媒体课件二、对教法及学法的处理由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向;一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习;一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。桃花源记优秀说课稿（3）《桃花源记》说课稿优秀教案（一 )、教材的地位、作用 。《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想与志趣以及他们积极向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。教学目的：整体感知文章，理清文章脉络； 联系实际，逐步培养学生的探究意识；积累文言词语对照课文注解独立完成课文翻译；诵读课文并背诵。教学重点：进行朗读训练，提高朗读能力 ；培养并激活学生的想象能力；培养学生的欣赏及探究问题的能力。教学难点：正确看待课文中所描绘的理想境界。教学方法：诵读、启发、欣赏、探究。（二）、说教法 。1、主要运用诵读、启发、读书指导及欣赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习掌握。3读书指导是对朗读所提出的要求。4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思考的思维。（三）、说学法 。在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好准备。小组合作讨论：可使学生交流意见，活跃课堂气氛，减少对文言文的生疏感、胆怯感。（四）、说教学程序。根据教学内容及语文学习的规律，安排导入——朗读感知——理清全文思路——文章赏析、研读——知识拓展延伸——教师总结、布置作业等几个环节。1、导入并题解。在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。自从陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就与东晋大文豪一览桃源仙境。叫两、三个学生书写课题。分析： 源 、 园“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后不要书写错了。2、朗读整体感知课文。学生齐读，掌握文意积累文言词语。复述故事并口头疏通文意。3、走近作者、了解写作背景 。一学生读，读后点评。4、赏析及探究问题 。听录音朗诵感受桃花源的美的意境。让同学到文中寻找桃花源最吸引人的地方，并说说是什么美？忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。——景色美土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。——生活美便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。——人情美展开想象与联想用一组句式整齐的句子描绘桃源人的生活环境及社会风尚。如：这里的______真美啊,___________________________桃花源的美我们概括出了景物美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，生活美，人情美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？探究桃源人举家到这与世隔绝的地方的原因？由学生自由朗读第三段。要求：朗读是应读出文中人物的语气，如“乃大惊”，“皆叹惋”，“此中人语云：不足为外人道也”桃源人为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”？战乱连年的年代，优美的`世外桃源是否存在？（结合前面的写作背景分析）渔人偶遇桃源，“……处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路”和“……，欣然规往。末果，寻病终”，作者写这些句子目的是什么？（同学可通过读课文最后两段来了解）暗示这个故事是虚构的。作者为什么要虚构这个故事？5、教师总结并布置作业 。师小结：这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。作业背诵全文。6、知识拓展延伸 。抽一生描绘一下自己心中理想的明天。7、最后让同学随着音乐朗读课文感受桃花源的美 。8、 说课板书：景色美 战乱生活美   没有 压迫人情美 剥削